Da bi računalniško pismenost spravili na raven, ki jo želi doseči Evropska unija, so potrebni ustrezni ukrepi tako znotraj učnih načrtov kot v samih učilnicah.
Mednarodna raziskava ICILS
Mednarodna raziskava računalniške in informacijske pismenosti ICILS 2023 (International Computer and Information Literacy Study), ki se izvaja vsakih nekaj let, prinaša primerjalne podatke o računalniški in informacijski pismenosti učencev osmih razredov. S posebnim modulom so merili tudi računalniško mišljenje.
V raziskavi je sodelovalo 34 držav in 3.318 osmošolcev. V Sloveniji je bil vključen reprezentativen vzorec 169 šol s 170 oddelki, sodelovali pa smo tudi v raziskavi leta 2013.
Slovenski učenci tik nad mednarodnim povprečjem
»Učenci iz Slovenije so pri računalniški in informacijski pismenosti leta 2023 v povprečju dosegli 485 točk, njihovi dosežki pa so statistično primerljivi z dosežki vrstnikov iz Hrvaške,« so zapisali na Ministrstvu za vzgojo in izobraževanje (MVI).
Obe državi sta se uvrstili tik nad mednarodnim povprečjem. Leta 2013 so slovenski učenci dosegli 511 točk, kar kaže na opazen padec v zadnjem desetletju.
Padec digitalnih kompetenc v zadnjih desetih letih
Slovenija se je v raziskavi ICILS 2023 sicer uvrstila nad povprečje, a zelo tesno. Še slabši so rezultati testiranja računalniškega mišljenja.
Slovenski učenci so pri računalniškem mišljenju dosegli 448 točk, kar je pod mednarodnim povprečjem. Padec dosežkov med letoma 2013 in 2023 je zaznati tako v Sloveniji kot v večini sodelujočih držav.
Cilji EU ostajajo nedoseženi
Slabši rezultati so v nasprotju s cilji Evropske unije, ki želi do leta 2030 delež osmošolcev z nizkimi dosežki znižati pod 15 odstotkov.
Po podatkih raziskave ICILS 2023 tega cilja ni dosegla nobena sodelujoča država. V Sloveniji je bilo učencev z nizkimi dosežki kar 51 odstotkov, delež tistih na drugi zahtevnostni ravni pa se je v primerjavi z letom 2013 zmanjšal za skoraj 15 odstotnih točk.
Na MVI priznavajo: prostora za napredek je še veliko
Slabšanje digitalne pismenosti kot resen izziv prepoznavajo tudi na Ministrstvu za vzgojo in izobraževanje.
»Čeprav slovenski učenci in dijaki v splošnem dobro obvladajo osnovna digitalna orodja, jim pogosto primanjkuje poglobljenih kompetenc, kot so kritična uporaba digitalnih virov, ustvarjanje digitalnih vsebin in varna raba tehnologije,«
pojasnjujejo na MVI.
Kurikularna prenova kot ključni korak
Izzive želijo nasloviti s kurikularno prenovo. Doslej so bili digitalni vidiki v učnih načrtih pogosto le priporočila, brez sistematičnega razvoja.
Po novem se digitalne kompetence vključujejo kot skupni cilji v vse predmete, kar pomeni, da bodo imeli učenci in dijaki več priložnosti za njihov razvoj skozi celoten izobraževalni proces.
Poleg sprememb učnih načrtov je ključno tudi usposabljanje učiteljev. »Na voljo so različni projekti in programi usposabljanja, s katerimi lahko učitelji pridobijo znanja za vključevanje digitalnih tehnologij v pouk. Učijo se tudi, kako spodbujati kritično, ustvarjalno in varno uporabo digitalnih orodij,« dodajajo na MVI.
SVIZ poziva k odločnejšim ukrepom
Na rezultate raziskave se je odzval tudi Sindikat vzgoje in izobraževanja (SVIZ), ki opozarja, da stanje zahteva takojšnje in odločne ukrepe. Napovedi o prenovi učnih načrtov in usposabljanju učiteljev sicer pozdravljajo, a poudarjajo, da to še ne bo dovolj za dolgoročno ohranjanje kakovosti izobraževanja.
»Šolstvo mora postati prioriteta celotne politike in družbe,« opozarjajo, ob tem pa izpostavljajo tudi pomen stabilnega in dolgoročnega financiranja.
Kaj sploh je računalniška pismenost?
Raziskava ICILS 2023 pojme računalniške pismenosti in računalniškega mišljenja obravnava naslednje:
- Računalniška pismenost je sposobnost posameznika, da uporablja računalnik za raziskovanje, ustvarjanje in sporazumevanje, da lahko učinkovito sodeluje doma, v šoli, na delovnem mestu in v družbi.
- Računalniško mišljenje se nanaša na sposobnost posameznika, da prepozna vidike težav iz resničnega sveta, da razvije in vrednoti algoritemske rešitve teh težav, ki so primerne za računalniško obravnavo.
